开课院部：设计艺术学院 授课教师：陈晓晓

所属专业：视觉传达设计授课班级：204301班

一、课程基本情况

《文创产品形态设计》是视觉传达设计专业（文创品牌方向）开设的一门专业主干课程。本课程是本专业大二第二学期的专业核心课程，从属于文创产品设计模块。课程是讲授从不同的角度进行产品形态表现。为本学期的后续《文创产品综合设计》奠定设计基础。

二、教学目标

本次授课的对象为本科二年级学生，通过本课程的教学，使学生了解产品形态的基本理论和文创产品形态设计技巧，从二维平面思维转向三维立体思维；通过形态表现的实践教学，提高学生形态综合设计的能力，丰富文化创意设计的形态表现，培养观察生活中设计形态的习惯，提高学生综合分析和逻辑思维能力。为今后的设计课程打下良好造型设计基础。

三、教学思路

《文创产品形态设计》课程主要采取线上、线下结合的授课方式进行课程教学。通过教室面对面讲授、钉钉统计签到、作业以及QQ群发布案例资源消息为一体展开，从而实现有效的课堂教学管理。

在教学过程中，课前充分了解学生的学情，根据学情进行有效的教学设计。首先让学生观察生活中的创意类产品（比如：宜家创意产品、文创创意产品等），通过了解分析这类产品的创意点，从而了解该课程的学习内容及目的；其次，通过实物产品进行绘制练习，充分了解产品的结构特点、表现方法，建立学生立体思维模式；再次，讲授系列化产品设计的方法，让学生可以通过一个产品延展一组产品，完成系列化形态练习；最后，结合之前的三维软件课程，用擅长软件把形态草稿转化为形态产品。课中，通过在学情中了解到的问题，有针对性的进行课堂教学。教学中为保障教学效果，课程的主要内容讲授完成后，布置课堂作业，并规定课堂作业的提交时间。同时，运用课堂作业点评来检测学生的学习效果，从而调动了学生在线学习的积极性及参与度。

四、教学内容

第一章产品形态概述

第二章产品形态综合分析

第三章系列化与产品形态

第四章文创产品形态表现

五、教学实施过程

（一）教学手段选用

采取线上、线下结合的授课方式，使用钉钉、QQ群平台相结合的方式进行课程教学。

（一）教学过程

1、课前准备《文创产品形态练习》课程相关教学资料（教案、计划表、课件、纸质书籍资料、优秀作业案例、优秀教学视频网站等），并利用网络资源进行自我提升。

a．听相关慕课（中国大学MOOC、相关讲座）

图2—江苏瀚港文化发展有限公司文旅创意策划“祝大叔”讲座

b．教材

1.《产品形态设计》，翁春萌,艾险峰，北京大学出版社，2016年.

2.《产品形态设计》，傅桂涛，水利水电出版社，2012年.

3.《产品形态设计》，张耀引、任新宇，水利水电出版社，2013年.

c．课程案例范例：搜集了针文创产品设计进行赏析的案例，用以在教学中针对性的讲解。

图3—教学案例资源

2、课上讲授

通过课前的学情了解，明确了学生对于知识的掌握情况，基于此开展直播教学活动。本门课程在课中采用钉钉直播讲授相应的知识点，由于相应的知识在钉钉中自动保存成为直播回放，所以除了直播直接传授外学生在课后还可以看直播回放，巩固课程内容。在直播课程中通过知识框架梳理知识，通过这种方式学生能够将知识成系统的掌握，并且能够达到一种综合应用的目的。

a．线上签到

图4—课前签到

b．线上课堂管理

图5—线上授课情况

d．课上交流与作业情况

图6—课上交流与作业情况

3、课后答疑：讲授完知识后，对个别同学存在的疑问进行一对一在线辅导，并且有针对性的进行解答。

在直播过程中为有效的监督学生的听课状态，随时会设置问题找学生回答，通过学生回答问题情况基本能够判断学生是否在认真听讲。同时，讲课前提前告知学生，讲完相应知识点后会进行课堂练习，学生为了能够很好的完成最后的课堂练习，在上课过程中会提高上课的听课效率。通过课堂练习能够很好的了解学生对于课堂中知识点的掌握情况。

五、教学效果

1、本课从学生思维认识出发讲授课程，通过从起初的二维平面绘制到三维思维模式的转换，再到中间形态系列化练习，最后到产品形态建模，中间环节层层递进，让学生认识到设计前如何思考，同时真正认识到“设计感”应该在哪些地方进行设计，这对于学生来说具有实际性意义。而不是知道好的设计是什么样，但自己对于其中的门道一无所知。

2、激发学生学习文创产品的乐趣，是最有效的学习方法。学习中不仅需要理论的支撑，更需要具有现实意义的物品，形象的实物对理解可以事半功倍的作用，因此，实物教具或者视频内容是有必要的。通过让学生观看实物和视频，增强学生的积极性，为接下去的探索、创新打下良好的情感基础与知识基础。

3、线上学习的优势越来越明显，首先在学生出勤、作业、听课时间等量化数据上可以直观掌控学生的课堂学习情况。但是线上也存在部分问题，因此线上和线下结合是该课程中的主要手段。利用线下“讲”的优势和线上学生“做”的优势进行融合，通过各手段的反馈，线上的问题可通过线下解决，同样线下的问题可通过线上解决，从而使其形成完整的闭环，促进课堂效率。

图7—学生作业练习展示（彭湖）备注：未结课，作业完善中

图8—学生作业练习展示（何洋）备注：未结课，作业完善中

图9—学生作业练习展示（李思琪）备注：未结课，作业完善中

图10—学生作业练习展示（于昕宇）

六、教学反思

课前通过了解学生对于上次课程知识的掌握情况，在新课开授之前必须解决上节课学生的遗留问题；课中的答疑解惑深入讲解，解决学生课下学习所遇到的问题，以便深入学习后续知识；课后的实践练习必须强化学生对知识的应用能力，并通过自学掌握后续知识，提高学生自学能力及解决问题的能力。学生带着问题进入下次课程的学习能够激发学生课堂中的参与度，从而形成良好的闭环正反馈，提高学习效果；教学前、中、后期都要严格监督好学生软件操作能力训练，不能放松学生练习的难度、程度和进度。